探究学習とは、生徒が自分で問いを立てて調べ、考えたことをまとめて伝える学び方です。文部科学省はその流れを「課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現」の4段階で示し、一周したら新しい問いでまた回すことを求めています。高校では2022年度から「総合的な探究の時間」として、この学び方が教育課程に正式に組み込まれました。
探究学習はどんな学び方？
出発点は生徒自身の問い
普通の授業では、学ぶ中身を先生が用意します。探究学習では順番が逆で、生徒が日常や地域を見渡して「なぜだろう」「どうすればいいのか」という問いを見つけるところから始まります。問いを決めるのは生徒で、先生は問いを深めるための助言役に回るのが基本の形です。
正解が一つに決まらない課題を扱う
扱う問いは、教科書の練習問題のように答えが用意されたものではありません。「商店街ににぎわいを取り戻すには」「高齢者の暮らしをどう支えるか」のように、立場や条件によって答えが変わる課題が多くなります。学びの中心に置かれるのは、自分なりの結論を根拠とともに示せるかどうかです。
課題の設定から発表まで4つの段階
課題の設定と情報の収集
最初の段階では、気になった出来事を「何を明らかにしたいのか」という形の問いに絞り込みます。次は材料集めです。本やインターネットに加えて、アンケートや聞き取り・現地での観察なども使います。自分の足で集めた一次情報が入ると、ただの調べ学習とは手ごたえがまるで違ってくるものです。
整理・分析とまとめ・表現
集めた材料は、表やグラフにしたり比べたりしながら意味を読み取ります。そのうえで、レポートやポスター、発表会などの形で他の人に伝えるのが最後の段階です。人に説明しようとすると、自分の理解のあいまいな部分がはっきりするという効果もあります。
一周で終わらず新しい問いへ
文部科学省の解説は、この4段階を「発展的に繰り返していく」ことを重視しています。発表で受けた質問や分析で見えた新しい疑問が、次の課題の設定につながるという考え方です。解説はこれを「スパイラルに繰り返していく」とも表現しています。らせん階段のように同じ段階を通りながら、少しずつ高い所へ上っていくイメージです。
従来の授業と何が違う？
覚えるより「使う」に重心がある
これまでの授業は、知識を正しく身につける「インプット」に重きがありました。探究学習はその知識を目の前の課題に当てはめ、判断や表現に生かす「アウトプット」に重心を移しています。解説でも、やり方を教えられて覚えるだけでは思考力や判断力は育たないと書かれています。
教科の枠を越えて知識を組み合わせる
たとえば「地域の交通の不便を減らす」という課題なら、地図を読む地理の力も必要です。利用者数を扱う数学や、聞き取りをまとめる国語の力も欠かせません。現実の問題は教科ごとに分かれていないため、複数の教科で学んだことを行き来させる必要があるのです。
先生は答えを教える人から伴走者へ
黒板の前で説明を聞く受け身の時間は少なくなり、学習の主導権は生徒の側に移ります。先生の役割は、問いが広すぎるときに絞り方を示したり、調べ方の選択肢を出したりすることです。課題を解決したいという生徒の必要に合わせて、そのつど知識や技能を教える方法も解説では示されています。
「総合的な学習の時間」から「探究の時間」へ
1990年代末の改訂で生まれた時間
探究的な学びの土台は、平成10〜11年（1998〜99年）の学習指導要領の改訂で設けられた「総合的な学習の時間」です。小学3年生から高校卒業まで、教科の枠を超えた学習をする時間として置かれました。高校の総合学科にあった「課題研究」という科目の目標や内容も、この時間に取り入れられています。
2022年度に高校で名前が変わった
平成30年（2018年）に告示された高校の学習指導要領で、高校の分だけ名前が「総合的な探究の時間」に改められました。実施は2022年度の入学生から学年ごとに進む形で、小学校と中学校は今も「総合的な学習の時間」のままです。名前が違うのは、同じ流れの中で高校に一段高い探究を求めるためとされています。
「学習」と「探究」の差は課題と自分の距離
解説によると、総合的な学習の時間は「課題を解決することで自己の生き方を考えていく学び」です。これに対して総合的な探究の時間は、自分の生き方と切り離せない課題を自ら見つけて解決していく学びと説明されています。課題を与えられて取り組む段階から、課題そのものを自分で見つける段階へ進むという違いです。
古典探究や理数探究など教科にも広がった
同じ改訂では、古典探究・地理探究・日本史探究・世界史探究・理数探究基礎・理数探究という科目も新しく設けられました。教科の中でも探究を重んじる流れが強まったことになります。ただし、これらは一つの教科を深めるための探究です。教科を横断して実社会の課題に向き合う総合的な探究の時間とは区別されています。
高校ではどれくらいの時間をかける？
卒業までに3〜6単位が標準
総合的な探究の時間は、高校3年間で3〜6単位を履修するのが標準です。1単位は50分授業35回分として計算するので、3単位なら3年間で105回分の授業になります。特に必要がある場合に限って2単位まで減らすこともできます。ただしそれは、他の科目で教科横断の学習や探究が十分に行われていることが前提です。
文部科学省が挙げる探究課題の例
何を探究するかは各学校が決めますが、解説には例が並んでいます。国際理解・情報・環境・福祉・健康・食などの現代的な課題のほか、町づくりや伝統文化の継承といった地域の課題も例の一つです。職業の選び方や将来の進路にかかわる課題も挙げられており、生徒の興味や関心から選ぶことも想定されています。
健康寿命やパンフェスに取り組んだ授業例
国立教育政策研究所の参考資料には、実際の授業の組み立て方が事例として載っています。3年生が「町民の健康寿命を延ばすために」地域住民と取り組めることを考える単元は、全35時間の計画です。地域経済をテーマに「パンフェス」の開催を目指す単元もあり、教室の外の人と動く探究が具体的に描かれています。
なぜいま重視されているのか
知識を「使える力」にする必要
情報があふれ、先の見通しが立てにくい社会では、覚えた知識だけでは片づかない問題が増えていきます。平成30年の改訂は、生徒が未来社会を切り拓（ひら）くための資質・能力を育てることを目指したものです。そのための柱の一つとして、知識を課題の解決に結びつける探究の時間が位置づけられました。
学力調査に表れた探究との関係
解説は、全国学力・学習状況調査の分析で見えた傾向も挙げています。探究のプロセスを意識した学習に取り組んでいる児童生徒ほど、各教科の正答率が高い傾向にあったというものです。文部科学省は、総合的な学習の時間がOECDの学習到達度調査（PISA）での好成績につながり、国際的にも高く評価されているとしています。
18歳成人や大学入試改革との結びつき
選挙権と成年の年齢が18歳に引き下げられ、高校生にとって政治や社会は以前より近いものになりました。高校と大学の教育や入試をつなげて見直す「高大接続改革」も同じ時期に進んでいます。社会への出口に近い高校で、自分の進む道と結びつけて課題を見つける力を育てることが求められているわけです。
成績はどうやってつける？
5段階のような数字の評定は付けない
総合的な学習・探究の時間は、教科のように数字で評価しないことになっています。通知表のもとになる指導要録（しどうようろく）にも評定は書かず、文章で所見を記します。活動の過程や報告書・作品、発表や話し合いの様子から、その生徒のよい点や伸びを見取るのが基本です。
3つの観点で学びを見る
評価のよりどころは、他の教科と同じ「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点です。国立教育政策研究所の資料では、観点ごとにどの場面で何を見るかを先に決めておく方法が事例つきで示されています。発表の出来ばえだけでなく、問いの立て方や調べ方も評価の対象に入ります。
振り返りの記録で成長を見える形に
解説が勧めている工夫の一つが、学びの記録を束ねるポートフォリオです。調べたことや考えの変化を定期的に書き残しておくと、生徒は自分の変わり方に気づけます。先生もその記録から、本人が気づいていない成長を読み取って伝えることができます。
現場で指摘されている課題
過程が見えにくく評価が難しい
探究は過程を大切にする学びですが、目に見えて残るのは最後のレポートや発表です。そのため評価が成果物の出来ばえに引っぱられ、途中の試行錯誤が拾われにくいという悩みがよく聞かれます。数字で比べられない学びを、受験や進路の資料にどうつなぐかに迷う学校も少なくありません。
教員の負担と経験の差
生徒ごとに違うテーマを扱うため、先生は専門外の分野にも付き合うことになります。評価の基準づくりや外部との調整も加わり、準備の負担は小さくありません。いまの先生の多くは、自分が生徒のころに探究の授業を受けていない世代。指導の手本を持ちにくいという事情もあります。
型どおりの活動と生徒の温度差
決まったワークシートを順に埋めるだけの活動になると、見た目は探究でも生徒の問いは育ちにくくなります。グループで進める場合も、役割があいまいなまま一部の生徒に任せきりになりがちです。興味の持てないテーマを割り当てられ、意欲が下がってしまう生徒がいることも課題の一つです。
探究の質を高める工夫はある？
生徒の関心をテーマ選びに生かす
解説は、学校が探究課題を決めるときに生徒の多様な課題意識を生かすよう求めています。自分で選んだ問いには「知りたい」という気持ちが伴うので、途中で壁にぶつかっても粘りやすいのです。大きな枠だけ学校が示し、その中で各自が問いを絞る形をとる学校も多く見られます。
地域や大学・企業の力を借りる
先生だけで全部を支えようとすれば、どうしても無理が出るでしょう。解説も、地域など学校の外にある人や物の力を組み合わせて活用することを勧めています。役場の担当者に話を聞いたり、大学の研究者や地元企業に助言をもらったりすると、生徒の問いは実社会の手ざわりを持ったものに変わっていきます。
探究学習で問われているのは、答えの数ではなく、問いを立てて確かめる力そのものです。学校を出たあとの仕事や暮らしでも、正解の用意されていない問いのほうがずっと多いもの。教室で4つの段階を何度も回した経験は、そのときに自分で考え始めるための足場になるはずです。
参考
- 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 総合的な探究の時間編」
- 国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料 高等学校 総合的な探究の時間」（令和3年8月）
- 文部科学省「平成29・30・31年改訂学習指導要領（本文、解説）」
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