雑学・教養 「なぜ勉強するのか？」という問いにどう答えるか—価値観の継承と問いの限界
「なぜ勉強するのか？」という根源的な問いに、よくある答え・子どもの葛藤・価値観の継承・哲学的考察など多角的に向き合い、問いの意味を考えます。
教育と学びの話
雑学・教養 
雑学・教養 学びが“ゲーム化”されると何が変わるのか？—ゲーミフィケーション教育の可能性と限界
教育におけるゲーミフィケーションとは何か？ゲーム的要素が学びに与える影響、その効果と限界を事例を交えて解説し、可能性を問い直します。
雑学・教養 「自由研究」が苦手な子が増えている理由—“自分で考える”ことの困難と指導の問題
なぜ子どもたちは「自由研究」が苦手なのか？自分で考える力の難しさ、教育や指導の課題、家庭の影響まで、自由研究の本質を問い直します。
雑学・教養 なぜ家庭環境は学力に影響するのか？—親の語彙・習慣・期待の科学的知見から
家庭環境がなぜ学力に影響するのか？語彙力・生活習慣・親の期待など、科学的知見と具体例をもとに、学びと育ちの背景を読み解きます。
雑学・教養 “暗記は悪”なのか？—知識の定着と創造的思考のあいだにあるもの
「暗記は悪」とされがちな現代教育。その是非を考えるために、記憶の意味・思考との関係・創造性とのつながりを多角的に問い直します。
雑学・教養 「反転授業」はなぜ日本で広がらなかったのか？—教育改革と習慣の壁
反転授業はなぜ日本で広まらなかったのか？教育制度・文化的慣習・ICTの現実と照らし合わせながら、その導入が進まなかった理由と意味を問い直します。
雑学・教養 「読解力」が下がっているというけれど、そもそも読解力とは何か？—PISA・OECDと現場のずれ
「読解力が下がっている」と言われる中で、そもそも読解力とは何か？PISA・OECDの定義と日本の現場とのずれから、学びの本質を問い直します。
雑学・教養 なぜ学校の“定期テスト”はなくならないのか？—評価制度と教育観の変遷
なぜ定期テストはなくならないのか？その歴史・制度・教育観を掘り下げ、点数評価が根づいた背景と、これからの「学びの評価」を考えます。
雑学・教養 「教育格差」はなぜ縮まらない？—制度・文化・地域差を超えて考える
なぜ教育格差は縮まらないのか？経済・地域・家庭文化の違いをもとに、日本の教育格差の構造と制度の限界、支援の可能性を読み解きます。
雑学・教養 「エリクソンの発達段階説」で見る思春期の“学びたくない”理由
思春期に「学びたくない」と感じるのはなぜ？エリクソンの発達段階説を手がかりに、青年期の心理と学習意欲のゆらぎを丁寧に読み解きます。
雑学・教養 「イリイチの脱学校論」とは何か？—“学校は必要か”という根源的問い
「学校は本当に必要なのか？」—イヴァン・イリイチが提唱した脱学校論の背景と思想、その挑発的な内容と現代における意義を丁寧に読み解きます。
雑学・教養 「分散学習」と「集中学習」、どちらが効率的？—記憶の保持と忘却のメカニズム
分散学習と集中学習、どちらが記憶に残る？脳のしくみや忘却曲線の観点から、それぞれの効果と使い分け方をわかりやすく解説します。
雑学・教養 なぜ日本では義務教育が9年なのか？—学制発布からの教育制度の変化
なぜ日本の義務教育は9年間なのか？学制発布から戦後改革、世界との比較や今後の展望まで、教育制度の流れとその背景を解説します。
雑学・教養 「1万時間の法則」って本当？習得に必要な努力と環境の話
「1万時間の法則」は本当なのか？スキル習得にかかる時間、努力の質、環境要因など多角的な視点から検証し、誤解と現実を解説。
雑学・教養 「認知負荷理論」とは？なぜ“分かりにくい”授業が生まれるのか
「認知負荷理論」とは何か？学習者の“脳の限界”に注目した教育理論から、なぜ授業が分かりにくくなるのか、実例を交えてわかりやすく解説。