教育と学びの話 「夏休み」の長さは地域でどう違うのか
夏休みの長さは全国一律ではなく、地域によって最大で2週間近く差があります。誰がどうやって決めているのか、北海道や沖縄を例に背景を解説します。
教育と学びの話
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歴史と変遷の話 学校の「起立・礼・着席」はいつから始まったのか — 明治の学制と軍隊式号令が生んだ授業の作法
「起立、礼、着席」――日本の学校で授業の始まりと終わりに必ず行われるこの動作。当たり前すぎて疑問を持つこともありませんが、実はこの習慣、明治時代の学校制度づくりと、軍隊式の集団行動から生まれたものでした。「起立・礼・着席」、答えはこの3つい...
一般教養の話 「なぜ勉強するのか？」という問いにどう答えるか—価値観の継承と問いの限界
「なぜ勉強するのか？」という根源的な問いに、よくある答え・子どもの葛藤・価値観の継承・哲学的考察など多角的に向き合い、問いの意味を考えます。
一般教養の話 学びが“ゲーム化”されると何が変わるのか？—ゲーミフィケーション教育の可能性と限界
教育におけるゲーミフィケーションとは何か？ゲーム的要素が学びに与える影響、その効果と限界を事例を交えて解説し、可能性を問い直します。
一般教養の話 「自由研究」が苦手な子が増えている理由—“自分で考える”ことの困難と指導の問題
なぜ子どもたちは「自由研究」が苦手なのか？自分で考える力の難しさ、教育や指導の課題、家庭の影響まで、自由研究の本質を問い直します。
教育と学びの話 なぜ家庭環境は学力に影響するのか？—親の語彙・習慣・期待の科学的知見から
家庭環境がなぜ学力に影響するのか？語彙力・生活習慣・親の期待など、科学的知見と具体例をもとに、学びと育ちの背景を読み解きます。
雑学・教養 “暗記は悪”なのか？—知識の定着と創造的思考のあいだにあるもの
「暗記は悪」とされがちな現代教育。その是非を考えるために、記憶の意味・思考との関係・創造性とのつながりを多角的に問い直します。
一般教養の話 「反転授業」はなぜ日本で広がらなかったのか？—教育改革と習慣の壁
反転授業はなぜ日本で広まらなかったのか？教育制度・文化的慣習・ICTの現実と照らし合わせながら、その導入が進まなかった理由と意味を問い直します。
一般教養の話 「読解力」が下がっているというけれど、そもそも読解力とは何か？—PISA・OECDと現場のずれ
「読解力が下がっている」と言われる中で、そもそも読解力とは何か？PISA・OECDの定義と日本の現場とのずれから、学びの本質を問い直します。